Ist der Bundesrat nicht der Meinung, dass der Geschichtsunterricht, angesichts der Tatsache, dass Geschichte von unersetzlichem Bildungswert ist, in die Liste der Grundlagenf\u00e4cher der Berufsmaturit\u00e4t (BM) geh\u00f6rt?
Im Entwurf zur revidierten Berufsmaturit\u00e4tsverordnung (BMV), der zurzeit in der Vernehmlassung ist, z\u00e4hlt das Fach \"Geschichte und Staatslehre\" nicht mehr zu den Grundlagenf\u00e4chern, wie dies in der aktuell g\u00fcltigen BMV von 1998 noch der Fall ist. Der Geschichtsunterricht erscheint darin nur noch unter der Rubrik \"interdisziplin\u00e4re Lernbereiche\".
Sicher, interdisziplin\u00e4re Ans\u00e4tze bieten zahlreiche Vorteile. Allerdings sind solche Ans\u00e4tze nur erfolgreich, wenn sie auf einer guten, zuvor angeeigneten Beherrschung des jeweiligen Fachwissens beruhen. Diese Voraussetzung d\u00fcrfte mit der vorgesehenen neuen F\u00e4chergliederung des BM-Unterrichts nicht mehr erf\u00fcllt sein.
Die Verfasserinnen und Verfasser der neuen BMV wollen die Zahl der Grundlagenf\u00e4cher von sechs auf vier reduzieren, w\u00e4hrend im Jahr 2007, auf Druck der Hochschulen, in der Verordnung \u00fcber die Anerkennung von gymnasialen Maturit\u00e4tsausweisen diese Zahl auf zehn erh\u00f6ht worden ist, wobei F\u00e4cher, die zuvor zusammengelegt wurden (unter diesen Geschichte, Geografie und Naturwissenschaften), neu nun wieder einzeln unterrichtet werden.
In der neuen BMV steht, dass \"die eidgen\u00f6ssische Berufsmaturit\u00e4t ... eine gegen\u00fcber der Grundbildung erweiterte Allgemeinbildung\" umfasst (Art. 2 Abs. 1 Bst. b). Kenntnisse in Geschichte sind ein entscheidender Bestandteil der Allgemeinbildung. Durch sie kann die Gegenwart verstanden und die Zukunft besser gestaltet werden. Menschen, die sich in Geschichte nicht auskennen, sind nur beschr\u00e4nkt urteilsf\u00e4hig, weil sie gefangen sind in ihrer Zeit und nicht \u00fcber den Augenblick hinaussehen. Eine Generation ohne Erinnerungen und damit ohne Kenntnis ihrer Wurzeln l\u00e4sst sich leicht von Ideologien beeinflussen und gibt auch dem gef\u00e4hrlichsten gesellschaftlichen Druck leicht nach. Der Historiker Marc Bloch hat es sinngem\u00e4ss so gesagt: Ein Mangel an Kenntnis der Geschichte beeintr\u00e4chtigt nicht nur das Verst\u00e4ndnis der Gegenwart, er beeintr\u00e4chtigt dar\u00fcber hinaus, in dieser Gegenwart, das Handeln (\"L'ignorance du pass\u00e9 ne se borne pas \u00e0 nuire \u00e0 la connaissance du pr\u00e9sent: elle compromet, dans le pr\u00e9sent, l'action m\u00eame.\"). Fran\u00e7ois Mitterrand sagte einmal, dass ein Volk, das das Wissen \u00fcber seine Geschichte nicht weitergibt, seine Identit\u00e4t verliert (\"Un peuple qui n'enseigne pas son histoire est un peuple qui perd son identit\u00e9.\").
Laut Artikel\u00a025 Absatz\u00a05 des Berufsbildungsgesetzes ist f\u00fcr die Regelung der BM der Bundesrat zust\u00e4ndig. Nun w\u00fcrde ich vom Bundesrat aber trotzdem gerne wissen, was er davon h\u00e4lt, dass Geschichte nicht mehr unter den Grundlagenf\u00e4chern der BM figurieren soll.
","ReasonText":null,"DocumentationText":null,"MotionText":null,"FederalCouncilResponseText":"Die eidgen\u00f6ssische Berufsmaturit\u00e4t schafft die Voraussetzungen f\u00fcr ein Studium an einer Fachhochschule. Sie verbindet eine drei- oder vierj\u00e4hrige berufliche Grundbildung mit einer erweiterten Allgemeinbildung. Ziel des Berufsmaturit\u00e4tsunterrichtes ist es, eine breitgef\u00e4cherte, ausgewogene und koh\u00e4rente Bildung zu vermitteln, die zu selbstst\u00e4ndigem wissenschaftlichen Arbeiten bef\u00e4higt.
Der Verordnungsentwurf \u00fcber die eidgen\u00f6ssische Berufsmaturit\u00e4t tr\u00e4gt den Entwicklungen der Berufsbildung und der Fachhochschulen seit den Neunzigerjahren Rechnung. Insbesondere machen die Fachhochschulen geltend, dass Berufsmaturandinnen und -maturanden zwar f\u00e4hig sind, Wissen aufzunehmen und wiederzugeben, aber weniger ge\u00fcbt sind, das Wissen zu vernetzen und zur L\u00f6sung von Aufgabenstellungen zu nutzen.
Solche Qualifikationen werden vor allem durch fachlich abgest\u00fctztes interdisziplin\u00e4res Lernen erworben. Die neu in den Verordnungsentwurf aufgenommenen \"interdisziplin\u00e4ren Lernbereiche\" bilden die Gef\u00e4sse, um Kompetenzen wie selbstst\u00e4ndiges Arbeiten, vernetztes Denken, Transferleistungen, Projektmanagement und Kommunikation aufzubauen. Dadurch ist es m\u00f6glich, die verf\u00fcgbare Anzahl Lernstunden optimal zu nutzen und die Studierf\u00e4higkeit der Berufsmaturandinnen und -maturanden zu erh\u00f6hen.
Auf der Basis des bereits erworbenen Wissens geht es im Berufsmaturit\u00e4tsunterricht darum, ein vertieftes Geschichtsverst\u00e4ndnis zu erlangen. Geschichte eignet sich deshalb besonders gut f\u00fcr den Aufbau der interdisziplin\u00e4ren Kompetenzen. Auf geschichtliche Themen kann aus den Blickwinkeln der Wirtschaftslage, der Politik oder des Rechtes umfassend eingegangen werden. Wenn Geschichte als \"interdisziplin\u00e4rer Lernbereich\" vermittelt wird, heisst dies nicht, dass der Geschichte weniger Aufmerksamkeit geschenkt wird, vielmehr wird ein anderer, interdisziplin\u00e4rer Zugang geboten.
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