En 1995, la maturit\u00e9 a fait l'objet d'une r\u00e9forme. Le syst\u00e8me des maturit\u00e9s \"\u00e0 types\" (de A \u00e0 E) a \u00e9t\u00e9 remplac\u00e9 par un syst\u00e8me fond\u00e9 sur des disciplines \u00e0 option, ce qui a \u00e9norm\u00e9ment modifi\u00e9 les parcours acad\u00e9miques. Les gymnasiens optent souvent pour des combinaisons de disciplines moins difficiles. Malgr\u00e9 les petits ajustements survenus tardivement, le coefficient des math\u00e9matiques et des sciences est toujours plus bas que celui des autres branches lors du calcul des notes de maturit\u00e9.
Une \u00e9tude r\u00e9alis\u00e9e par l'EPF Zurich sur les notes obtenues \u00e0 la maturit\u00e9 et la r\u00e9ussite des \u00e9tudes d\u00e9voile l'importance que rev\u00eatent les options sp\u00e9cifiques choisies par les \u00e9tudiants. En effet, ils r\u00e9ussissent mieux leurs \u00e9tudes s'ils ont choisi l'option sp\u00e9cifique physique et application des math\u00e9matiques, grec ou latin.
Une autre cons\u00e9quence de la maturit\u00e9 selon le syst\u00e8me de disciplines \u00e0 option sont les co\u00fbts suppl\u00e9mentaires g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par le nombre important de disciplines \u00e0 choix. L'\u00e9tablissement des horaires est plus compliqu\u00e9 en raison de la quantit\u00e9 des cours dispens\u00e9s, ce qui est non sans r\u00e9percussions financi\u00e8res. Autre effet ind\u00e9sirable\u00a0: le nombre de possibilit\u00e9s \u00e0 choix est restreint \u00e0 cause des contraintes du syst\u00e8me.
1. Vingt ans apr\u00e8s l'introduction de la nouvelle ordonnance sur la reconnaissance des certificats de maturit\u00e9 gymnasiale (ORM), qui remplace les maturit\u00e9s \"\u00e0 types\" et qui pr\u00e9voit non seulement des disciplines fondamentales mais aussi une option sp\u00e9cifique et une option compl\u00e9mentaire, comment le Conseil f\u00e9d\u00e9ral \u00e9value-t-il les r\u00e9percussions de l'ORM et du r\u00e8glement de la CDIP sur la reconnaissance des certificats de maturit\u00e9 (RRM) sur les connaissances et les aptitudes des gymnasiens, leur capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9tudier et sur les co\u00fbts que repr\u00e9sente chaque cursus\u00a0?
2. Selon des calculs r\u00e9alis\u00e9s sur la base du RRM en vigueur, les gymnasiens peuvent combiner leurs cours de pr\u00e8s de 400 fa\u00e7ons diff\u00e9rentes. Combien de combinaisons sont-elles r\u00e9ellement choisies\u00a0?
3. L'\u00c9valuation de la r\u00e9forme de la maturit\u00e9 1995 (EVAMAR) a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 de grandes disparit\u00e9s entre les r\u00e9sultats obtenus par chaque gymnasien ainsi que par chaque classe. Comment le Conseil f\u00e9d\u00e9ral se l'explique-t-il\u00a0? Que pr\u00e9voient d'entreprendre le Conseil f\u00e9d\u00e9ral et la Conf\u00e9rence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique (CDIP)?
4. Que pense le Conseil f\u00e9d\u00e9ral des revendications formul\u00e9es par les milieux de la formation, qui exigent de repasser, apr\u00e8s vingt ans, au syst\u00e8me des maturit\u00e9s \"\u00e0 types\".
","ReasonText":null,"DocumentationText":null,"MotionText":null,"FederalCouncilResponseText":"La Conf\u00e9d\u00e9ration et les cantons r\u00e9glementent en commun la reconnaissance \u00e0 l'\u00e9chelle nationale des certificats de maturit\u00e9 gymnasiale. La responsabilit\u00e9 des \u00e9coles pr\u00e9parant \u00e0 la maturit\u00e9 gymnasiale incombe aux cantons. En tant que collectivit\u00e9s responsables, ces derniers assurent la surveillance et le financement de ces \u00e9tablissements.
L'objectif du changement de syst\u00e8me d\u00e9cid\u00e9 en 1995 par la Conf\u00e9d\u00e9ration et la Conf\u00e9rence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique (CDIP) visait une individualisation de la formation sans pour autant compromettre la voie d'acc\u00e8s aux \u00e9tudes universitaires. Les r\u00e9sultats de l'\u00e9valuation (EVAMAR I 2007) relative \u00e0 la mise en oeuvre et \u00e0 l'impact de la r\u00e9forme effectu\u00e9e \u00e0 l'\u00e9chelle suisse six ann\u00e9es apr\u00e8s ce changement ont \u00e9t\u00e9 pris en compte lors de la r\u00e9vision partielle du r\u00e8glement sur la reconnaissance des certificats de maturit\u00e9 gymnasiale (RRM) et de l'ordonnance sur la reconnaissance des certificats de maturit\u00e9 (ORM). Une deuxi\u00e8me \u00e9tude (EVAMAR II) portant principalement sur l'aptitude aux \u00e9tudes entreprise en 2008 a montr\u00e9 que la grande majorit\u00e9 des titulaires d'une maturit\u00e9 gymnasiale \u00e9taient bien pr\u00e9par\u00e9s aux \u00e9tudes universitaires m\u00eame si une petite part d'\u00e9l\u00e8ves accuse un d\u00e9ficit de connaissances et de savoir-faire dans certains domaines des math\u00e9matiques et de la premi\u00e8re langue. Des travaux de r\u00e9forme ont par la suite \u00e9t\u00e9 engag\u00e9s par la CDIP sur la base de ces conclusions. Un rapport va \u00eatre publi\u00e9 en 2015 sur les comp\u00e9tences de base dans la langue de scolarisation et les math\u00e9matiques, comp\u00e9tences requises pour l'acc\u00e8s \u00e0 la plupart des fili\u00e8res d'\u00e9tudes. Les mesures n\u00e9cessaires pourront par la suite \u00eatre engag\u00e9es sur cette base.
R\u00e9ponse aux questions\u00a0:
1. Le Conseil f\u00e9d\u00e9ral est d'avis que la r\u00e9forme de la maturit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e avec succ\u00e8s dans une perspective d'avenir. L'introduction du travail de maturit\u00e9 est notamment un instrument pertinent et constitue une avanc\u00e9e dans l'optique d'\u00e9tudes sup\u00e9rieures. Les r\u00e9sultats d'EVAMAR II r\u00e9v\u00e8lent par ailleurs la qualit\u00e9 \u00e9lev\u00e9e de la formation gymnasiale malgr\u00e9 la complexit\u00e9 du syst\u00e8me. Aucune indication ne peut cependant \u00eatre fournie pour le moment sur les co\u00fbts de la r\u00e9forme malgr\u00e9 les donn\u00e9es cantonales publi\u00e9es r\u00e9guli\u00e8rement par l'Office f\u00e9d\u00e9ral de la statistique. D'autres facteurs d\u00e9terminants tels que l'\u00e9volution du nombre d'\u00e9l\u00e8ves et les salaires devraient \u00eatre pris en compte pour pouvoir se prononcer sur les co\u00fbts de la r\u00e9forme.
2. L'\u00e9tude \"L'\u00e9ducation au gymnase\" publi\u00e9e en 2013 par la CDIP propose un panorama complet et syst\u00e9matique de l'\u00e9ducation gymnasiale en Suisse. En plus des donn\u00e9es de base, l'\u00e9tude pr\u00e9sente l'\u00e9ventail des disciplines de 129 \u00e9coles pr\u00e9parant \u00e0 la maturit\u00e9 gymnasiale. Les gymnases se distinguent par leurs offres sp\u00e9cifiques. La diversit\u00e9 des disciplines et des possibilit\u00e9s de combinaison prennent en compte les besoins des \u00e9l\u00e8ves.
3. Selon les auteurs de l'\u00e9tude, les diff\u00e9rences de niveau de prestation sont li\u00e9es \u00e0 des facteurs structurels et individuels. Les th\u00e8mes qui ont \u00e9t\u00e9 soulev\u00e9s dans les rapports sur l'\u00e9ducation de 2010 et de 2014 constituent un axe prioritaire dans le monitorage de l'\u00e9ducation men\u00e9 conjointement par la Conf\u00e9d\u00e9ration et les cantons. Les deux partenaires s'\u00e9taient fix\u00e9 comme objectif en 2011 d\u00e9j\u00e0 d'assurer \u00e0 long terme l'admission \u00e0 l'universit\u00e9 sans examen pour les titulaires d'une maturit\u00e9 gymnasiale. Le Conseil f\u00e9d\u00e9ral soutient les travaux de r\u00e9forme men\u00e9s actuellement par la CDIP en vue d'am\u00e9liorer l'aptitude aux \u00e9tudes. En plus du rapport pr\u00e9cit\u00e9 sur les comp\u00e9tences de base, diff\u00e9rentes mesures s'inscrivent dans le contexte de cette r\u00e9forme telles que des initiatives sur l'institutionnalisation des \u00e9changes entre les gymnases et les universit\u00e9s \u00e0 l'\u00e9chelle nationale, le soutien des \u00e9coles lors de la pr\u00e9paration et de l'organisation d'examens communs ainsi que la mise en place dans les gymnases de services d'orientation universitaire et de carri\u00e8re.
4. Le Conseil f\u00e9d\u00e9ral n'envisage pas pour le moment de r\u00e9int\u00e9grer le syst\u00e8me des maturit\u00e9s \"\u00e0 types\". L'objectif commun vis\u00e9 par la Conf\u00e9d\u00e9ration et la CDIP, qui consiste \u00e0 assurer sur le long terme l'acc\u00e8s sans examen d'admission aux \u00e9tudes universitaires pour les titulaires d'une maturit\u00e9 gymnasiale, ne pourrait pas \u00eatre atteint de cette mani\u00e8re. Le syst\u00e8me actuel permet d'acqu\u00e9rir un savoir-faire essentiel notamment en ce qui concerne l'aptitude aux \u00e9tudes.
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