1. Que pense le Conseil f\u00e9d\u00e9ral des donn\u00e9es internationales actuelles concernant les diff\u00e9rences \u00e9ventuelles entre la lecture sur papier et \u00e0 l\u2019\u00e9cran en termes de compr\u00e9hension du texte, de concentration et d\u2019assimilation durable des connaissances ?
2. Comment la comp\u00e9tence en lecture a-t-elle \u00e9volu\u00e9 en Suisse ces derni\u00e8res ann\u00e9es, notamment en comparaison internationale ?
3. Le Conseil f\u00e9d\u00e9ral dispose-t-il d\u2019informations sur les r\u00e9percussions n\u00e9gatives de la num\u00e9risation croissante de l\u2019enseignement sur la comp\u00e9tence en lecture ?
4. Que pense-t-il de l\u2019importance de l\u2019\u00e9criture manuscrite dans le contexte scolaire du point de vue de la psychologie de l\u2019apprentissage et des sciences de l\u2019\u00e9ducation ?
5. Existe-t-il au niveau f\u00e9d\u00e9ral, en collaboration avec les cantons, des strat\u00e9gies ou des recommandations garantissant un \u00e9quilibre entre comp\u00e9tences num\u00e9riques et analogiques ?
6. Le Conseil f\u00e9d\u00e9ral estime-t-il n\u00e9cessaire de mener des investigations ou des \u00e9tudes suppl\u00e9mentaires sur le d\u00e9veloppement \u00e0 long terme de la comp\u00e9tence en lecture dans un environnement d\u2019apprentissage num\u00e9rique ?
Des travaux de recherche internationaux, en particulier ceux men\u00e9s par l\u2019universit\u00e9 de Stavanger, s\u2019int\u00e9ressent aux diff\u00e9rences possibles entre la lecture sur papier et \u00e0 l\u2019\u00e9cran. La d\u00e9claration de Stavanger conclut que des diff\u00e9rences dans la compr\u00e9hension de texte peuvent notamment appara\u00eetre dans le cas de longs textes lin\u00e9aires. Le r\u00f4le de l\u2019\u00e9criture manuscrite dans le cadre des processus d\u2019apprentissage cognitifs y est \u00e9galement abord\u00e9.
Dans le contexte de la num\u00e9risation croissante de l\u2019enseignement et de l\u2019\u00e9volution de la comp\u00e9tence en lecture en comparaison internationale, il faut se demander comment ces r\u00e9sultats s\u2019inscrivent dans le contexte p\u00e9dagogique suisse.
1 + 4 : Le Conseil f\u00e9d\u00e9ral prend connaissance des \u00e9tudes et des donn\u00e9es mentionn\u00e9es. Dans le domaine de l\u2019\u00e9cole obligatoire, le choix des moyens d\u2019enseignement, des orientations p\u00e9dagogiques et didactiques ainsi que la formation des enseignants rel\u00e8vent de la comp\u00e9tence des cantons. Les cantons sont donc responsables d\u2019\u00e9valuer les constats mentionn\u00e9s et de d\u00e9terminer eux-m\u00eames les mesures appropri\u00e9es concernant la lecture et l\u2019\u00e9criture manuscrite, de m\u00eame que leur place dans le contexte scolaire.
2 : Les r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate PISA 2022 (Programme international pour le suivi des acquis des \u00e9l\u00e8ves) de l\u2019Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomiques (OCDE), qui permet d\u2019analyser les comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves de 15 ans (fin de la scolarit\u00e9 obligatoire) en math\u00e9matiques, en compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit (lecture) et en sciences, montrent que la Suisse a obtenu des r\u00e9sultats sup\u00e9rieurs \u00e0 la moyenne de l\u2019OCDE (www.pisa-suisse.ch > PISA 2022 > R\u00e9sultats et publications > Rapport national de la Suisse). La comparaison avec des r\u00e9sultats ant\u00e9rieurs montre que la performance moyenne en lecture est demeur\u00e9e relativement stable, les diff\u00e9rences observ\u00e9es entre les r\u00e9sultats de 2015, 2018 et 2022 ne sont pas statistiquement significatives. L\u2019enqu\u00eate PISA classe les performances des \u00e9l\u00e8ves en diff\u00e9rents niveaux de comp\u00e9tence (niveau 2 et en-dessous pour les \u00e9l\u00e8ves les moins performants aux niveaux 5 et 6 pour les plus performants). Un quart des \u00e9l\u00e8ves n\u2019atteint pas les comp\u00e9tences minimales en lecture. La comparaison avec les r\u00e9sultats ant\u00e9rieurs montre que cette proportion augmente avec les ann\u00e9es. Il convient de souligner qu\u2019en Suisse, la proportion d\u2019\u00e9l\u00e8ves les plus performants est de 9%.
La v\u00e9rification de l\u2019atteinte des comp\u00e9tences fondamentales (enqu\u00eate COFO), qui est une \u00e9valuation des comp\u00e9tences dans la scolarit\u00e9 obligatoire men\u00e9e par les cantons \u00e0 l\u2019\u00e9chelle nationale a \u00e9galement port\u00e9 en 2023 sur les langues de scolarisation et les langues \u00e9trang\u00e8res en fin de scolarit\u00e9 obligatoire (www.cofo-suisse.ch > COFO 2023 > Rapport national de l\u2019enqu\u00eate COFO 2023). Selon la Conf\u00e9rence des directrices et directeurs cantonaux de l\u2019instruction publique (CDIP), une proportion relativement \u00e9lev\u00e9e d\u2019\u00e9l\u00e8ves atteint les comp\u00e9tences fondamentales en compr\u00e9hension \u00e9crite dans la langue de scolarisation : 82% des \u00e9l\u00e8ves atteignent les comp\u00e9tences fondamentales, avec des proportions qui varient entre 69% et 87% selon les cantons.
3 + 5 : Pour des informations concernant les responsabilit\u00e9s de la Conf\u00e9d\u00e9ration et des cantons pour des \u00e9ventuelles strat\u00e9gies et recommandations \u00e9ducatives et dans le monitorage de l\u2019\u00e9ducation, ainsi que des exemples de rapports et enqu\u00eates sur la num\u00e9risation dans l\u2019\u00e9ducation, le Conseil f\u00e9d\u00e9ral renvoie \u00e0 sa r\u00e9ponse \u00e0 l\u2019interpellation 25.3086. Le Conseil f\u00e9d\u00e9ral y a aussi expliqu\u00e9 comment la Conf\u00e9d\u00e9ration et la CDIP se tiennent inform\u00e9es des donn\u00e9es internationales relatives \u00e0 la num\u00e9risation dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif et a indiqu\u00e9 que les \u00e9tudes actuelles soulignent l\u2019importance d\u2019un \u00e9quilibre entre apprentissage analogique et num\u00e9rique. Selon les r\u00e9sultats de PISA 2022, en Suisse, un peu plus de 1,5 heure sur 4,5 heures de cours est consacr\u00e9 \u00e0 l\u2019utilisation des appareils num\u00e9riques pour l\u2019apprentissage, ce qui se situe l\u00e9g\u00e8rement en-dessous de la moyenne de l\u2019OCDE (2 heures pour un peu plus de 4,5 heures de cours) (www.oecd.org > Publications > Reports and research papers > PISA 2022 Results Volume II).
6 : Le Conseil f\u00e9d\u00e9ral estime que des travaux suppl\u00e9mentaires concernant l\u2019\u00e9volution \u00e0 long terme des comp\u00e9tences en lecture dans l\u2019environnement d\u2019apprentissage num\u00e9rique ne sont actuellement pas indiqu\u00e9s. Il convient d\u2019attendre les r\u00e9sultats de PISA 2025, qui seront publi\u00e9s \u00e0 l\u2019automne 2026. Il appartiendra ensuite aux cantons d\u2019examiner s\u2019il existe un \u00e9ventuel besoin d\u2019agir. Il convient en outre de relever que, dans le cadre de PISA 2029, la lecture constituera \u00e0 nouveau le domaine principal, un accent particulier \u00e9tant mis sur les m\u00e9dias num\u00e9riques.
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