Gem\u00e4ss Medienberichten hat der UNO-Ausschuss f\u00fcr die Rechte des Kindes im Fall eines Kindes mit Behinderungen aus dem Kanton Aargau vorsorgliche Massnahmen angeordnet. Der Fall hat eine grunds\u00e4tzliche Debatte \u00fcber das Verh\u00e4ltnis von Regel- und Sonderschulen sowie \u00fcber die Umsetzung internationaler Verpflichtungen der Schweiz im Bildungsbereich ausgel\u00f6st.
Mit der Ratifikation der UNO-Kinderrechtskonvention und der UNO-Behindertenrechtskonvention hat sich die Schweiz verpflichtet, die Rechte von Kindern mit Behinderungen im Bildungssystem zu gew\u00e4hrleisten. Insbesondere verpflichtet Artikel 24 der UNO-Behindertenrechtskonvention die Vertragsstaaten, ein inklusives Bildungssystem auf allen Ebenen zu entwickeln.
Vor diesem Hintergrund stellen sich folgende Fragen zum aktuellen Stand der wissenschaftlichen Forschung zur Wirkung inklusiver Bildung:
1. Dem Bundesrat ist es ein Anliegen, dass Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit besonderen Bed\u00fcrfnissen, insbesondere Kinder mit Behinderungen, faire Bildungschancen erhalten. Das Bundesamt f\u00fcr Statistik erhebt regelm\u00e4ssig Daten und ver\u00f6ffentlicht Analysen zur Sonderp\u00e4dagogik, um die Situation in der Schweiz aufzuzeigen. Die Thematik wird zudem im Rahmen des Bildungsmonitorings, das von Bund und Kantonen gemeinsam durchgef\u00fchrt wird, systematisch verfolgt, insbesondere seit der Ver\u00f6ffentlichung des Berichts \u00abSonderp\u00e4dagogik in der Schweiz\u00bb im Jahr 2021 (www.sbfi.admin.ch > Bildung > Bildungsraum Schweiz > Bildungszusammenarbeit Bund \u2012 Kantone > Bildungsmonitoring).
F\u00fcr neuere wissenschaftliche Ergebnisse in diesem Bereich verweist der Bundesrat auf den Bildungsbericht Schweiz 2026 (www.skbf-csre.ch > Bildungsbericht). Dieser zeigt unter anderem, dass inklusive Schulen mit heterogenen Klassen bessere Ergebnisse erzielen als separative Schulformen, und zwar sowohl in Bezug auf die schulischen Leistungen als auch auf die sp\u00e4tere Integration in den Arbeitsmarkt (ebd., S. 91). Auf der Sekundarstufe I ist der Anteil der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in Sonderschulen relativ gering (etwas mehr als 2 %), jedoch ist auch die R\u00fcckkehrquote in Regelklassen sehr tief (rund 5 %). Der Anteil der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit individuellem F\u00f6rderbedarf, die eine Regelklasse besuchen, nimmt insgesamt leicht zu, was auf verst\u00e4rkte Integrationsbem\u00fchungen hindeuten k\u00f6nnte. Das Schweizer Zentrum f\u00fcr Heil- und Sonderp\u00e4dagogik (SZH), welches als Fachagentur der Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektorinnen und -direktoren (EDK) f\u00fcr den Bereich Sonderp\u00e4dagogik beauftragt ist, hat im vergangenen Jahr zudem ein Faktenblatt zum aktuellen Stand der Forschung zur inklusiven Bildung in der Schweiz ver\u00f6ffentlicht (https://edudoc.ch/record/240659?ln=de).
2. Die Sonderp\u00e4dagogik f\u00e4llt in die ausschliessliche Zust\u00e4ndigkeit der Kantone (Art. 62 Abs. 3 der Bundesverfassung [SR 101], sowie Art. 20 des Behindertengleichstellungsgesetzes [SR 151.3]). Sie sind daher daf\u00fcr verantwortlich, entsprechende Forschungsergebnisse zu bewerten und geeignete Massnahmen festzulegen. Zudem obliegt es den Kantonen, die in der Interpellation erw\u00e4hnten UNO-Konventionen in den Bereichen umzusetzen, die in ihre Zust\u00e4ndigkeit fallen.
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