Abstimmung - Vote [GZ]
\n[NAM][GZ]
\nF\u00fcr Annahme der Motion ... 122 Stimmen [GZ]
\nDagegen ... 41 Stimmen [GZ]
\n(23 Enthaltungen)
\n[VS]
\n22.4268 [GZ]
\n[VS][GZ]
\nAntrag der Mehrheit [GZ]
\nAnnahme der Motion
\n[VS]
\nAntrag der Minderheit [GZ]
\n(de Montmollin, Herzog Verena, Jauslin, Locher Benguerel, Nantermod, Weber, Wettstein)[GZ]
\nAblehnung der Motion
\n[VS]
\nProposition de la majorit\u00e9 [GZ]
\nAdopter la motion
\n[VS]
\nProposition de la minorit\u00e9 [GZ]
\n(de Montmollin, Herzog Verena, Jauslin, Locher Benguerel, Nantermod, Weber, Wettstein)[GZ]
\nRejeter la motion
\n[VS]
\nHerr Kollege Stadler, der pr\u00fcfungsfreie Zugang zur p\u00e4dagogischen Hochschule k\u00f6nnte T\u00fcr und Tor \u00f6ffnen, um weitere H\u00fcrden zu senken. Die H\u00fcrde k\u00f6nnte auch bei der Fachhochschule gesenkt werden, was wiederum zur Folge h\u00e4tte, dass das Niveau sinken w\u00fcrde. Haben Sie auch diesen Punkt in der Kommission diskutiert? [PAGE 158]
\n22.4268 [GZ]
\n[VS][GZ]
\nPr\u00e4sident (Candinas Martin, Pr\u00e4sident): Die Mehrheit der Kommission beantragt, die Motion anzunehmen. Eine Minderheit de Montmollin und der Bundesrat beantragen, sie abzulehnen.
\nWir haben das meines Erachtens nicht diskutiert. Mir ist bekannt: Es gibt einen Vorstoss. Ich glaube, es ist ein Postulat aus der SP-Fraktion. Kollegin Masshardt m\u00f6chte einen H\u00fcrdenabbau zwischen der Berufsmatura und den Universit\u00e4ten. Das ist mir bekannt.
\n22.4267 [GZ]
\n[VS][GZ]
\nPr\u00e4sident (Candinas Martin, Pr\u00e4sident): Die Kommission und der Bundesrat beantragen die Annahme des Postulates.[GZ]
\n[VS][GZ]
\nAngenommen - Adopt\u00e9
\nIch bef\u00fcrchte das \u00fcberhaupt nicht. Das Schlimmste, was dem Lehrerberuf passieren kann, ist, dass unausgebildete Leute als Lehrerinnen und Lehrer angestellt werden. Ich glaube, das schadet unserem Berufsstand mehr als diese Motion.
\nHerr Kollege Stadler, ich sch\u00e4tze quereinsteigende Lehrpersonen ausserordentlich. Sie bringen noch etwas von der Basis mit und k\u00f6nnen das den Kindern sicher viel besser beibringen. Aber bef\u00fcrchten Sie nicht auch, durch die Abschaffung der Aufnahmepr\u00fcfung zugleich das Image des Berufs zu schw\u00e4chen, indem man immer weniger verlangt, anstatt es zu st\u00e4rken, was Sie ja eigentlich wollen, sodass mehr Personen in diesen Beruf einsteigen?
\nDie WBK-N legt Ihnen heute zwei Vorst\u00f6sse vor. Es handelt sich um eine Kommissionsmotion und ein Kommissionspostulat.
\nIm letzten Sommer fehlten in der Schweiz 600 bis 800 Lehrerinnen und Lehrer. Kantone wie Z\u00fcrich haben unausgebildete Leute von der Strasse geholt und als Lehrerinnen oder Lehrer angestellt. Der Lehrkr\u00e4ftemangel wird uns laut Prognose des BFS noch bis nach 2031 besch\u00e4ftigen. Es geht somit um ein Problem, das nicht gleich morgen gel\u00f6st werden wird.
\nDie Gr\u00fcnde daf\u00fcr sind eigentlich bekannt. Die Babyboomer-Generationen gehen in Pension. So verlassen 3000 bis 3500 Lehrerinnen und Lehrer j\u00e4hrlich ihren Beruf. Die Sch\u00fclerzahlen steigen; in einigen Kantonen wird mit einem Wachstum von bis zu 18 Prozent bis 2026 gerechnet. Die Zuwanderung, welche wir zurzeit erleben, wird zu einem noch gr\u00f6sseren Bedarf an Lehrerinnen und Lehrern f\u00fchren. Auch der Bund steht hier in der Pflicht, alle Massnahmen zu treffen, f\u00fcr die er die Kompetenz hat, um dem Lehrkr\u00e4ftemangel entgegenzuwirken.
\nBei der Kommissionsmotion geht es um eine Schnittstelle zwischen der Berufsbildung, der Berufsmatura und den p\u00e4dagogischen Hochschulen. Das Hochschulf\u00f6rderungs- und -koordinationsgesetz regelt heute den Zugang zu den Fachhochschulen, zu den p\u00e4dagogischen Hochschulen, zu[NB]den[NB]Universit\u00e4ten und zu den ETH. Aus diesem Gesetz ergibt sich somit klar auch unsere Kompetenz, hier zu handeln.
\nGrunds\u00e4tzlich gelangt man heute mit einer gymnasialen Matura pr\u00fcfungsfrei an die p\u00e4dagogischen Hochschulen. Es ist aber auch m\u00f6glich, zum Beispiel als Schreinerin einen Aufnahmekurs und eine Aufnahmepr\u00fcfung zu machen und dann an eine p\u00e4dagogische Hochschule zugelassen zu werden. Wie ist der Weg mit einer Berufsmatura an eine p\u00e4dagogische Hochschule? Man muss heute den genau gleichen Weg wie die Schreinerin machen. Oder anders gesagt: Die Berufsmaturit\u00e4t ist im heutigen Aufnahmesystem der p\u00e4dagogischen Hochschulen bedeutungslos. Das ist eine Geringsch\u00e4tzung der Berufsmatura und in Zeiten des Fachkr\u00e4ftemangels und des Lehrermangels nicht mehr zeitgem\u00e4ss.
\nWenn man heute \u00fcber den zweiten Bildungsweg geht, ist es ein H\u00fcrdenlauf. Ich selber habe das gemacht. Ich habe drei Jahre Berufslehre gemacht, dann einen Vorbereitungskurs von einem Jahr f\u00fcr die Berufsmaturit\u00e4t, in einem Jahr die Berufsmaturit\u00e4t, in einem Jahr den Aufnahmekurs und die Aufnahmepr\u00fcfung an die p\u00e4dagogische Hochschule und dann drei Jahre Studium. Wir haben heute die M\u00f6glichkeit, eine dieser H\u00fcrden abzubauen und auch daf\u00fcr zu sorgen, dass es schneller mehr Lehrerinnen und Lehrer gibt.
\nParallel zur Motion 22.4268 legen wir Ihnen heute auch das Postulat 22.4267 vor. Der Bundesrat wird damit beauftragt, in einem Bericht die Bedingungen f\u00fcr eine Zulassung von Inhaberinnen und Inhabern einer Berufsmaturit\u00e4t zur p\u00e4dagogischen Hochschule und die Einf\u00fchrung einer Berufsmaturit\u00e4t mit dem Schwerpunkt \"P\u00e4dagogik\" zu pr\u00fcfen.
\nDas heutige System geht davon aus, dass die gymnasiale Matura ein Garant f\u00fcr eine gute Lehrerin oder einen guten Lehrer ist. Lehrerinnen und Lehrer geh\u00f6ren f\u00fcr Kinder zu den Schl\u00fcsselpersonen, mit denen sie Kontakt haben. Dabei ist f\u00fcr mich aus eigener Erfahrung klar: Ich muss nicht Albert Einstein sein, um den Kindern in der Primarschule das Einmaleins beizubringen. Ich muss aber auch nicht Donghua Li sein, um den Kindern im Turnunterricht den Felgaufschwung zu zeigen, und ich muss auch nicht so singen k\u00f6nnen wie die S\u00e4ngerin Sina, um mit den Kindern Weihnachtslieder zu singen.
\nDie WBK beantragt Ihnen deshalb mit 15 zu 8 Stimmen bei 2 Enthaltungen, die Motion 22.4268 anzunehmen. Mit 17 zu 6 Stimmen bei 1 Enthaltung beantragt sie, das Postulat 22.4267 anzunehmen.
\nLe Conseil f\u00e9d\u00e9ral partage l'avis de la commission selon lequel il est important d'encourager la perm\u00e9abilit\u00e9 au sein du syst\u00e8me \u00e9ducatif suisse.
\nLa pr\u00e9sente motion aborde un param\u00e8tre situ\u00e9 \u00e0 l'interface entre deux domaines de formation qui rel\u00e8vent de la comp\u00e9tence d'autorit\u00e9s diff\u00e9rentes. La maturit\u00e9 professionnelle rel\u00e8ve en premier lieu de la comp\u00e9tence de la Conf\u00e9d\u00e9ration, tandis que la formation des enseignants du degr\u00e9 primaire dispens\u00e9e dans les hautes \u00e9coles p\u00e9dagogiques est du ressort des cantons et de la Conf\u00e9rence suisse des directrices et directeurs cantonaux de l'instruction publique.
\nJe vous rappelle que, dans notre syst\u00e8me \u00e9ducatif, l'autorit\u00e9 comp\u00e9tente pour un niveau de formation r\u00e9glemente en principe aussi les exigences li\u00e9es \u00e0 ce niveau. Cela signifie que toute modification apport\u00e9e \u00e0 l'interface entre deux domaines de formation doit \u00eatre examin\u00e9e conjointement par les deux autorit\u00e9s comp\u00e9tentes.
\nLe Conseil f\u00e9d\u00e9ral s'est d\u00e9j\u00e0 prononc\u00e9 sur la motion Stadler 20.4593, portant le m\u00eame intitul\u00e9 que la pr\u00e9sente motion
\nLe Conseil f\u00e9d\u00e9ral a pr\u00e9cis\u00e9 que, contrairement aux titulaires d'une maturit\u00e9 sp\u00e9cialis\u00e9e en p\u00e9dagogie, les dipl\u00f4m\u00e9s d'une maturit\u00e9 professionnelle ne disposent pas, selon l'orientation de leur maturit\u00e9, de toutes les comp\u00e9tences en culture g\u00e9n\u00e9rale n\u00e9cessaires aux \u00e9tudes dans une haute \u00e9cole p\u00e9dagogique. L'examen compl\u00e9mentaire ou l'attestation d'\u00e9quivalence \u00e0 la maturit\u00e9 sp\u00e9cialis\u00e9e en p\u00e9dagogie apporte la garantie que les \u00e9tudiants disposent d'une solide culture g\u00e9n\u00e9rale, indispensable \u00e0 la r\u00e9ussite de leurs \u00e9tudes.
\nCes examens compl\u00e9mentaires ou passerelles, comme on les appelle, contribuent \u00e0 renforcer cette fameuse perm\u00e9abilit\u00e9 du syst\u00e8me.
\nContrairement \u00e0 ce qui est avanc\u00e9 dans le d\u00e9veloppement de la motion, les titulaires d'une maturit\u00e9 professionnelle ne doivent pas suivre le m\u00eame cours pr\u00e9paratoire ni passer le m\u00eame examen d'admission que les personnes sans maturit\u00e9 professionnelle.
\nLes examens organis\u00e9s par les hautes \u00e9coles p\u00e9dagogiques tiennent compte des comp\u00e9tences d\u00e9j\u00e0 acquises par les titulaires d'une maturit\u00e9 professionnelle et peuvent les dispenser de certaines branches lors de l'examen compl\u00e9mentaire. Ils b\u00e9n\u00e9ficient ainsi de conditions diff\u00e9rentes et plus favorables lors de l'examen compl\u00e9mentaire que celles r\u00e9serv\u00e9es aux personnes sans maturit\u00e9 professionnelle. Les conditions d'admission en vigueur contribuent \u00e0 assurer la qualit\u00e9 de la formation, \u00e0 garantir que les candidats disposent des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires et \u00e0 renforcer les profils des fili\u00e8res et des types de hautes \u00e9coles.
\nPour toutes ces raisons, le Conseil f\u00e9d\u00e9ral propose de rejeter la motion 22.4268 de votre commission. Le Conseil f\u00e9d\u00e9ral est cependant dispos\u00e9 \u00e0 examiner, conjointement avec la Conf\u00e9rence des directrices et directeurs cantonaux de l'instruction publique, les questions soulev\u00e9es, les am\u00e9liorations possibles pour l'acc\u00e8s avec une maturit\u00e9 professionnelle \u00e0 la formation des enseignants primaires, ainsi que d'\u00e9ventuelles adaptations de l'offre de la maturit\u00e9 professionnelle. La Conf\u00e9rence des directrices et directeurs de l'instruction publique s'est d\u00e9clar\u00e9e pr\u00eate \u00e0 collaborer \u00e0 cet examen, ce qui est indispensable en raison des comp\u00e9tences des uns et des autres. La Conf\u00e9d\u00e9ration ne peut pas et ne devrait pas unilat\u00e9ralement l\u00e9gif\u00e9rer dans ce domaine. Le Conseil f\u00e9d\u00e9ral vous propose donc d'accepter le postulat 22.4267 de votre commission et de rejeter la motion.
\nJ'ajoute quelques mots \u00e0 la suite de l'intervention de Mme de Montmollin. Je pense qu'il faut \u00e0 tout prix \u00e9viter d'aller de l'avant, de mettre la charrue avant les boeufs. Le postulat nous donne la possibilit\u00e9, avec les cantons, avec la [PAGE 159] Conf\u00e9rence des directrices et directeurs de l'instruction publique, d'analyser calmement la situation, puis d'avancer. En soutenant la motion, vous mettriez la charrue avant les boeufs et nous risquerions de nous heurter \u00e0 certains obstacles. Il y a une volont\u00e9 de coop\u00e9ration de la part des cantons. Je vous invite \u00e0 la saisir et \u00e0 ne pas brusquer cette r\u00e9partition des comp\u00e9tences qui a fait ses preuves.
\nJe vous demande donc de rejeter la motion, soit de suivre la proposition de la minorit\u00e9 de Montmollin, et d'accepter le postulat.
\n[VS]
\nDans la pr\u00e9sente motion, le Conseil f\u00e9d\u00e9ral est charg\u00e9 de modifier l'article 24 de la loi sur l'encouragement et la coordination des hautes \u00e9coles, de telle sorte que les titulaires d'une maturit\u00e9 professionnelle soient admis sans examen aux hautes \u00e9coles p\u00e9dagogiques pour les formations d'enseignant du niveau primaire.
\nLors de sa s\u00e9ance du 28 octobre 2022, la Commission de la science, de l'\u00e9ducation et de la culture du Conseil national a soutenu cette proposition par 15 voix contre 8 et 2 abstentions.
\nLa commission a pris acte de plusieurs rapports de l'Office f\u00e9d\u00e9ral de la statistique sur les effectifs du corps enseignant et [PAGE 157] sur les besoins futurs. Elle est cependant d'avis que les donn\u00e9es permettant d'expliquer la p\u00e9nurie de personnel enseignant sont toujours insatisfaisantes. C'est parce qu'elle d\u00e9sire proposer des solutions concr\u00e8tes qu'elle a d\u00e9pos\u00e9 cette motion \u00e0 la suite des postulats 22.4265 et 22.4266, que nous traiterons par la suite, cela \u00e9galement dans la volont\u00e9 de pallier ce qui para\u00eet une in\u00e9galit\u00e9 de traitement aux yeux de la majorit\u00e9 de la commission.
\nEn effet, il ne lui semble pas justifi\u00e9 d'exiger un examen d'admission des titulaires d'une maturit\u00e9 professionnelle d\u00e9sireux d'entrer dans une haute \u00e9cole p\u00e9dagogique pour y suivre une formation d'enseignant du niveau primaire, contrairement aux titulaires d'une maturit\u00e9 gymnasiale, et ce pour plusieurs raisons qui ont \u00e9t\u00e9 \u00e9voqu\u00e9es lors de la s\u00e9ance de la commission: l'attractivit\u00e9 de la fili\u00e8re d'\u00e9tude de maturit\u00e9 professionnelle; les connaissances g\u00e9n\u00e9rales \u00e9tendues que les d\u00e9tenteurs d'une maturit\u00e9 professionnelle ont pu d\u00e9velopper; ou encore la perte de temps et les redondances provenant de l'obligation de passer des examens d'admission.
\nIl semble important de rappeler que les titulaires d'une maturit\u00e9 professionnelle doivent effectuer une ann\u00e9e suppl\u00e9mentaire, \u00e0 la suite de l'obtention de leur certificat de travail, justement pour accro\u00eetre leur niveau de culture g\u00e9n\u00e9rale. Alors que les titulaires d'une maturit\u00e9 gymnasiale, quelles que soient les options choisies durant les trois ou quatre ans suivant leur canton de r\u00e9sidence, entrent directement \u00e0 la haute \u00e9cole p\u00e9dagogique pour la formation des enseignants du primaire. En d\u00e9finitive, seuls les titulaires d'une maturit\u00e9 sp\u00e9cialis\u00e9e en p\u00e9dagogie, obtenue \u00e0 la suite d'un certificat de culture g\u00e9n\u00e9rale, ont dispos\u00e9 d'une formation sp\u00e9cifique destin\u00e9e \u00e0 l'enseignement d\u00e8s leur formation de niveau 2.
\nCependant, il appara\u00eet \u00e0 la minorit\u00e9 de la commission que, selon l'orientation de leur maturit\u00e9 professionnelle, les titulaires ne disposent pas toutes et tous des comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales n\u00e9cessaires pour suivre une formation dans une haute \u00e9cole p\u00e9dagogique. Un taux d'\u00e9chec relativement important aux examens d'admission des titulaires de maturit\u00e9 professionnelle les confortent dans cette position. Il est cependant important de relever que nous ne savons pas quels seraient les r\u00e9sultats de l'application du m\u00eame examen d'entr\u00e9e pour les titulaires d'une maturit\u00e9 gymnasiale, qui n'ont pas forc\u00e9ment de cursus p\u00e9dagogique sp\u00e9cifique selon les options choisies, tout comme les contenus de l'examen en question peuvent diverger d'une institution \u00e0 l'autre, ce qui renforce l'impression d'in\u00e9galit\u00e9 de traitement.
\nPar cons\u00e9quent, la majorit\u00e9 de la commission reste convaincue qu'il est important de rendre les hautes \u00e9coles p\u00e9dagogiques attractives, \u00e9galement pour les titulaires d'une maturit\u00e9 professionnelle, contribuant \u00e0 sa mise en valeur.
\nEn sus, la commission a adopt\u00e9, par 17 voix contre 6 et 1 abstention, le postulat 22.4267 chargeant le Conseil f\u00e9d\u00e9ral, en collaboration avec la Conf\u00e9rence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique, d'examiner, dans un rapport, \u00e0 quelles conditions les titulaires d'une maturit\u00e9 professionnelle pourraient \u00eatre admis dans les hautes \u00e9coles p\u00e9dagogiques et s'il serait opportun de cr\u00e9er une orientation sociop\u00e9dagogique au sein du cursus de la maturit\u00e9 professionnelle et, ainsi, rem\u00e9dier aux \u00e9ventuelles diff\u00e9rences d'acquis disciplinaire.
\nIl est essentiel aujourd'hui de pouvoir garantir une certaine mixit\u00e9 des parcours \u00e9ducatifs des enseignants, s'\u00e9loignant ainsi de l'id\u00e9e que seul le parcours de la maturit\u00e9 gymnasiale garantit la qualit\u00e9 des futurs enseignants de l'\u00e9cole primaire.
\nUne minorit\u00e9 de la commission se prononce pour le rejet de ce postulat, en argumentant qu'il est d'une pr\u00e9rogative cantonale que de juger du bien-fond\u00e9 des examens d'admission et donc des cours pr\u00e9paratoires. Elle admet cependant que la motion aborde des questions aux croisements des domaines de comp\u00e9tence f\u00e9d\u00e9rale et cantonale, en l'occurrence la maturit\u00e9 professionnelle et la formation des enseignants du degr\u00e9 primaire dispens\u00e9e dans les hautes \u00e9coles p\u00e9dagogiques.
\nJe vous invite donc, au nom de la majorit\u00e9 de la Commission de la science, de l'\u00e9ducation et de la culture, \u00e0 soutenir la motion 22.4268, ainsi que le postulat 22.4267.
\nLa majorit\u00e9 de la commission propose une motion probl\u00e9matique \u00e0 diff\u00e9rents \u00e9gards.
\nD'abord, je trouve assez int\u00e9ressant de constater que certains, qui \u00e9voquaient l'argument de la r\u00e9partition des comp\u00e9tences hier pour contester la l\u00e9gitimit\u00e9 d'aborder la question des cr\u00e8ches, sont pr\u00eats aujourd'hui \u00e0 s'asseoir sur ce m\u00eame principe pour imposer, depuis le haut, de mani\u00e8re unilat\u00e9rale et irr\u00e9versible, une modification de loi sur la formation des enseignants, comp\u00e9tence \u00e9minemment cantonale, dont on peut l\u00e9gitimement douter de l'efficacit\u00e9. C'est une \u00e9trange asym\u00e9trie.
\nCette modification bat en br\u00e8che non seulement la souverainet\u00e9 cantonale, mais \u00e9galement les principes fondamentaux du syst\u00e8me \u00e9ducatif suisse.
\nNous avons la chance en Suisse de compter un syst\u00e8me de hautes \u00e9coles tr\u00e8s compl\u00e9mentaires: universit\u00e9s, hautes \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9es, hautes \u00e9coles p\u00e9dagogiques.
\nIl existe aussi une perm\u00e9abilit\u00e9. Si chaque type de maturit\u00e9 donne acc\u00e8s \u00e0 un type de haute \u00e9cole, lorsque le choix d'une fili\u00e8re sup\u00e9rieure ne correspond pas \u00e0 la maturit\u00e9 donn\u00e9e, des passerelles sont pr\u00e9vues afin que les comp\u00e9tences manquantes puissent \u00eatre acquises. Des stages professionnels ou des examens sont alors exig\u00e9s. Ces mesures permettent d'assurer qu'un niveau ad\u00e9quat de connaissances est acquis \u00e0 l'entr\u00e9e. C'est important pour que, durant la formation, le niveau d'enseignement puisse \u00eatre garanti de mani\u00e8re homog\u00e8ne et que les titres d\u00e9cern\u00e9s soient reconnus \u00e0 la fois au plan national, mais parfois \u00e9galement au plan international.
\nDans l'enseignement, f\u00fbt-il de niveau primaire, ces exigences sont \u00e9galement pr\u00e9sentes. Il serait mal venu de les minimiser.
\nPour les titulaires d'une maturit\u00e9 professionnelle qui souhaitent acc\u00e9der \u00e0 la formation d'enseignant du niveau primaire, cela implique un examen compl\u00e9mentaire, souvent r\u00e9duit en fonction de l'exp\u00e9rience, mais qui leur permet d'entrer dans une haute \u00e9cole p\u00e9dagogique. Il est possible que les crit\u00e8res et conditions d'examen ne soient pas homog\u00e8nes entre les diff\u00e9rentes \u00e9coles. C'est peut-\u00eatre regrettable, mais ce n'est pas en r\u00e9glant la question de mani\u00e8re syst\u00e9matique et unilat\u00e9rale et en interdisant \u00e0 toutes les \u00e9coles de faire ces examens que nous pourrons donner une r\u00e9ponse ad\u00e9quate.
\nLe cas \u00e9ch\u00e9ant, il faudrait \u00e9galement revoir la question de l'admission directe dans d'autres cas, par exemple, pour les titulaires d'une maturit\u00e9 sp\u00e9cialis\u00e9e sans orientation p\u00e9dagogique, ou plus largement pour les titulaires d'une maturit\u00e9 professionnelle \u00e0 toutes les fili\u00e8res d'\u00e9tudes propos\u00e9es dans les hautes \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9es. On voit bien que la proposition, pour r\u00e9gler une in\u00e9galit\u00e9 de traitement, comme l'a dit le rapporteur de la commission, en cr\u00e9e de nouvelles.
\nLutter contre la p\u00e9nurie d'enseignants suppose de s'attaquer aux vraies questions, par exemple, celle du travail partiel, qui est assez important dans l'enseignement. Un autre serait de savoir pourquoi les enseignants quittent leur poste parfois quelques ann\u00e9es seulement apr\u00e8s l'obtention de leur dipl\u00f4me. Il faut r\u00e9pondre \u00e0 ces questions avant d'envisager des mesures irr\u00e9versibles, en cr\u00e9ant au demeurant une r\u00e9glementation nationale sans avoir pris la peine de consulter les cantons.
\nNous pouvons le faire avec le postulat que la commission vous propose. Mais il serait quand m\u00eame paradoxal d'accepter une motion qui impose une mesure particuli\u00e8re avant d'avoir eu les r\u00e9ponses au postulat.
\nPour toutes ces raisons, la minorit\u00e9 de la commission vous propose d'accepter le postulat, mais de rejeter la motion.
\n